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一、探究性實驗室是什么？
探究性實驗室是指能夠充分支持學生進行多方面探究性學習的環(huán)境。探究性實驗室與傳統(tǒng)的實驗室有著本質上的不同。在傳統(tǒng)的實驗室里，學生的實驗主要是按照現(xiàn)成 實驗的步驟，來體驗前人已經完成的實驗的步驟和結果，提供的是一種演示和驗證的實驗環(huán)境。而探究性實驗室，則是提供各種各樣的探究設備和工具，創(chuàng)設一個面 對真實事物進行探究的環(huán)境。探究性實驗是由學生自己設計實驗步驟，進行進行實驗得出結論。因而，探究性實驗室所進行的實驗活動更能體現(xiàn)學生主體性，增加學 生的參與度，既有利于學生基本知識技能的形成，又有利于培養(yǎng)學生的科學方法和精神。
二、探究性實驗室建設的必要性
現(xiàn)在全國的課程改革在各實驗區(qū)已經卓有成效，教育的理念、教學的結構已經發(fā)生了很大的變化。在教學理念方面，強調知識技能、過程與方法、態(tài)度情感價值觀三維 的教學目標，重視學生的全面發(fā)展；在教學結構方面強調學生自主學習，合作探究，重視學生的主體性和教師主導性的發(fā)揮。這些都使傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了很大的變 化，取得了明顯的教學的效果。課程改革走到這里，好象已經達到了目的，剩下的事情就是如何搞好評價了。但是，從實際的情況來看，課改的效果并不是我們想象 的那樣，要達到發(fā)達國家的水平，培養(yǎng)真正的新世紀創(chuàng)新人才，筆者認為還有很大的差距。原因何在？筆者認為，雖然我們的教育的理念，教學的結構發(fā)生了變化， 但我們仍然缺乏將理念貫徹到教學實踐中的方法和手段，即我們缺乏適當?shù)慕虒W技術，將教學理念和教學實踐橋接起來。
因此，要深入的將課改進行下去，取得突破性的成果，就要重視教學技術的應用，將教學的理念切實落實到教學的實踐，這是我們課程改革的“最后一公里”。 為此，我們要做兩方面的工作：一是要重視信息技術的使用，要全面的使用信息技術，使信息技術深入到課堂，成為學生認知的工具、學習的環(huán)境；二是建立與課改 相適應的探究性實驗室的建設。山東教育信息化的工作已經開展多年了，基礎的信息化環(huán)境已經具備，很多指標已經位于全過謙列，現(xiàn)在我們要做的就是要整合各方 面的力量，包括技術的、教研的、科研的力量，進一步的深化教育信息化，逐步全面地將信息技術運用到課堂。但是，探究性實驗室的建設對我們來說是一個嶄新的 課題，因此也是我們必須面對解決的現(xiàn)實問題。
推進實驗室的顯微鏡建設，消除課程改革以來人們對探究的某些誤解是非常有必要的。多年來的課改，我們強調探究性的學習，這是非常必要的。但是我們對探究的理解卻是相當片面的，因此探究的實際效果就不能很好的體現(xiàn)出來。綜合起來對探究的理解，主要存在以下兩大誤區(qū)：
一是，在教學過程中重視的是學生對符號（語言）的探究，而不強調對事物本身的探究。例如,理 化生等科學理論學科，學生真正需要掌握的是這些知識形成的方法，即科學研究的方法，以及這些學科的概念、命題所蘊含的事物本質的規(guī)律。由于我們缺乏必要的 設備工具，就無法讓學生面對事物本身，運用科學探究的方法，去親自發(fā)現(xiàn)本質的規(guī)律，只能象其它學科一樣，讓學生從書本的語言和公式中理解、探究；再如，利 用網絡信息技術的webquest學習模式曾經風行一時，但是由于我們更多的時候是基于網上符號信息的意義建構，結果學生就生吞活剝，學習的結果就是網絡信息的大拼湊，很難將知識系統(tǒng)化。
根據(jù)最新的學習理論的研究，專家的知識都是圍繞著一定的主題和概念組織的，而且必須和豐富的情景相聯(lián)系，當在現(xiàn)實中遇到相似的情景時，專家可以很快將知識激活，提取知識解決問題。而我們基于符號探究所形成的意義，很難系統(tǒng)的組織起來，往往是彼此割裂，無法對事物形成系統(tǒng)的理解；更為不利的是這樣形成的知識缺 乏情景，因此學到的知識是死的，很難在新的情景中激活。加里略說過，“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。真正的哲學是寫在那本經常我們眼前打開著的最偉大的書里面，這本書就是宇宙，就是自然本身，人們必須去讀它。”這些都充分說明了對事物本身探究的重要作用。
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